Cuando una persona decide ser maestro a maestra, no es para ganar mucho dinero, ni para sentarse en el consejo de administración de una empresa importante, ni para tener un buen despacho. Cuando alguien decide ser maestro, es porque tiene vocación de humanidad, de enseñar el significado de las cosas, porque las personas podemos aprender por nosotras mismas cómo son las cosas, pero no lo que significan.
El maestro es quien enseña a "leer" las mentes de las personas, a reflexionar sobre el significado de los conceptos y profundizar en los pensamientos: la persona a quien consideramos "nuestro maestro" no es sólo quien instruye sino también quien educa.
Esta diferencia la marcaron muy bien los griegos clásicos, creando figuras diferentes con dos funciones distintas del pedagógo, de gran prestigio, que era parte de toda familia acomodada que se encargaba de educar en valores, y la del maestro que instruía, cuyo papel era valorado como secundario.
Actualmente, en algunos ámbitos, el modelo científico de conocimiento técnicos se valora por encim de la formación cívica, y se considera que es únicamente la familia la que debe proporcionar esta formación. Y esto es un error, ya que no se puede instruir sin educar, y viceversa.
El maestro cumple una función muy importante y difícil: la de suscitar el deseo de aprender.
Tiene que persuadir a sus alumnos de que el placer que se obtiene aprendiendo sólo se consigue estudiando, teniendo expectativas de futuro, interesandose por su alrededor, por lo que verdaderamente les conmueve y el intriga.
Tiene que ejercitar la voluntad y la disciplina en un mundo que rinde culto al ocio y al negocio fácil.
De su éxito, de conseguir unas buenas bases, dependerá toda la formación futura del individuo. Y son los individuos los que forman la sociedad y, como todos sabemos, de la educación d euna sociedad depende su futuro.
El aprendizaje surge a través de la vinculación afectiva que une al maestro con su alumno/a.
Más de uno hemos elegido nuestra carrera por la admiración que teníamos al profesor de una determinada materia: a otros se le atragantaron las matemáticas porque no se llevaban bien con el profesor que se las enseñaba.
La de maestro es una profesión que exige mucha responsabilidad, y que no está suficientemente reconocida por la sociedad. La figura del maestro a perdido prestigio. Vólvamos a darle el valor que tiene y que se merece.
domingo, 27 de mayo de 2012
jueves, 24 de mayo de 2012
Metodología didáctica
¿EN QUE CONSISTE LA METODOLOGÍA DIDÁCTICA?
METODOLOGÍA
DIDÁCTICA ES IGUAL A:
MÉTODOS,
RECURSOS Y FORMAS DE ENSEÑANZA que facilitan el éxito del proceso de
enseñanza-aprendizaje, que en este caso es la ADQUISICIÓN de los conocimientos y
destrezas necesarias para aprender,desarrollar y conocer formas de poder seguir
adquiriendo conocimientos sobre ese oficio o profesión relacionados con él.
§ DOCENTE
§ PROFESIONAL
“Que los alumnos - trabajadores adquieran las destrezas necesarias para aprender un oficio”
- Módelo actual: Participativo y Comunicativo.
DIDÁCTICA TRADICIONAL:
§ El alumno, con una actitud PASIVA debe.............
...comprender
...memorizar
...reproducir unos contenidos
§ La evaluación adopta como único medio...
...los exámenes
§ La motivación está escasamente considerada.
DIDÁCTICA ACTUAL
¿Qué puedo hacer para alcanzarlos?”
Ejem: es más fácil aprender geografía viajando.
· La evaluación es continua y no sólo se valoran los exámenes. Esto nos permite obtener feedback para controlar y corregir la calidad y eficacia del aprendizaje y de los métodos y herramientas utilizados para tal fin. También da más válidez a los resultados de la evaluación, ya que elimina los factores físicos y psiquicos que puedan estar presente el día de la evaluación única y que pueden incidir en un resultado erroneo de esa evaluación.
· La motivación es muy importante, por lo que se hace necesario el FEED-BACK, elemento indispensable para motivar y conseguir los objetivos del aprendizaje de forma eficaz.
EFICACIA: En función de los objetivos se establecen las prioridades de formación.
jueves, 17 de mayo de 2012
COMPETENCIAS BÁSICAS
TIC @ educación
domingo 6 de noviembre de 2011
¿Qué
es competencia? ... competencia eres tú
¿Qué
es una competencia? - dices mientras clavas en mi pupila tu pupila azul,
¿Qué
es una competencia? ¿Y tú me lo preguntas? competencia... eres tú.
Competencia.
Esa palabra que cualquier documento didáctico que se valore
incluye.
Pedagogos que nos llenamos la boca hablando de lo importante que es basarnos en
un modelo didáctico y curricular basado en competencias. Leyes que nos hablan
de competencias básicas. Leyes que tienen una redacción estupenda y que no se
están aplicando porque no se ha puesto interés en acercar esas palabras a la
realidad de las aulas, o al menos plantearse que el cambio no viene desde
arriba, sino desde abajo, menos cambiar tantas leyes y más pisar un aula y ayudar
al profesorado.
http://4.bp.blogspot.com/mEdF7tW3Ap0/TrcDNtsW6OI/AAAAAAAAAOo/O12C8cJpuQ/
s1600/competencias.jpg
En
los distintos documentos oficiales encontramos la palabra competencia por muchos
lugares: http://2.bp.blogspot.com/B9NNPvZJbM0/TrcDUTC5rPI/AAAAAAAAAOw/2oa_fPpIoeI/s1600/ppt2.030.jp
g
Intentando
entender todo este paradigma lo que hacemos es tratar de comprender qué
es una competencia a partir de lo que ya sabemos. Y lo que más o menos sabemos
es que hay varios niveles para adquirir y desarrollar un conocimiento y por
tanto durante mucho tiempo hemos hablado de contenidos
conceptuales (el saber), procedimentales (el
saber hacer), y actitudinales (el saber ser). Los organizábamos con verbos.
Grandes taxonomías de palabras nos ayudaban a entender que verbos como
"conocer" hacían referencia al concepto, que verbos como
"dibujar" hacían referencia a un procedimiento, y que verbos como "colaborar"
hacían referencia a una actitud.
Por tanto, lo
que muchos pensamos cuando nos explican lo que es una
competencia es
que ésta incluye esos tres niveles, el conceptual, procedimental y actitudinal
como una misma cosa, porque no podemos diferenciar o clasificar como hacíamos
antes en tres niveles, si no que iría todo junto,
cosa que es comprensible, porque el niño tiene que
conocer el ciclo del agua, dibujarlo y comprender que hay que ahorrar agua como
algo relacionado, no como tareas independientes.
¿Qué es lo que
hacemos por tanto en las Unidades Didácticas? eliminar la palabra conceptual,
procedimental y actitudinal pero seguir formulando las cosas de la misma
manera. Al final ponemos de manera muy bonita que vamos a trabajar en competencias
y listo.
Sin embargo,
si realmente entendemos lo que es una competencia esto no sería correcto, las
últimas teorías didácticas de lo que es una competencia nos hablan de que una
competencia incluye estos cinco niveles:
http://1.bp.blogspot.com/-obuXeKbl5g/
TrcDLjNnWRI/AAAAAAAAAOY/5XSIktlethI/s1600/ppt.027.jpg
Vamos
a poner un ejemplo. Un marinero conoce todos los nudos marineros
(saber),
practica en clase con cuerdas para aprender a realizarlos (saber hacer) y adquiere
habilidades de trabajo colaborativo y se trabaja la responsabilidad en alta mar
(saber ser). Hasta aquí lo que siempre hemos conocido. Pero, dentro de unos años,
ese marinero puede encontrarse en medio de una tormenta, recordar qué es un
nudo y cómo se hace, pero ser incapaz de hacerlo en ese momento. Ese es uno de
los nuevos niveles que se adquieren cuando hablamos de competencias, el de conseguir resultados eficaces en situaciones reales. Es decir, que en matemáticas un niño puede entender
conceptualmente qué es una suma y saber sumar porque ha estado haciendo durante
todo el curso sumas en su cuadernillo Rubio, pero que luego vaya a la tienda y
en una situación real no sepa aplicar la suma.
Pero ¿cómo yo
profe de mates puedo conseguir trabajar este nuevo nivel? Pues llevándonos al alumno a situaciones lo más posiblemente
parecidas a la vida real.
No quedarnos
en hacer sumas en la libreta si no levantarnos del pupitre y hacer simulaciones, juego de roles como si estuviéramos en una tienda,
cualquier actividad que nos permita trabajar más allá de lo tradicional.
El otro nuevo
nivel hace referencia al "aprender a
aprender" y al aprendizaje significativo. Este nivel lo que nos
dice es algo tan básico como que tenemos que partir de la experiencia previa
para entender algo, el famoso andamiaje cognitivo, el que no somos recipientes
huecos. El pasar de una habilidad a una competencia, porque yo puedo tener la
habilidad de hacer nudos marineros rápidamente, pero lo importante es si sabré
hacerlos en esa tormenta o no.
Si llegamos a
entrever lo que es una competencia deberíamos entender como no tiene sentido en
planificaciones educativas hablar de contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales. El nuevo modelo debería tender a enunciar
objetivos didácticos de manera adecuada y asociarles competencias, de
tal modo que luego en las actividades se vea que se están trabajando todos los
niveles de las mismas.
Más allá de
todas estas reflexiones sobre planificación educativa, si algo hay claro y
deberíamos tener en cuenta los profesores es que de una manera u otra tenemos
que cambiar nuestra metodología docente, se acabó
el modelo técnico de doy mi clase desde mi silla y me voy a mi casa, el
mundo nos exige un cambio en todos los niveles escolares, entendamos o no
entendamos lo que es una competencia está claro que es algo que va más allá de
la clase tradicional.
Zabala en su
artículo "La formación por competencias" describe una historia muy interesante:
"Cuenta
Sgalambro (2002) que en un Congreso Internacional sobre el tema de Recognizing
Learning que tuvo lugar en Halifax (Canadá) en Octubre del 2001, preguntaron a
dos expertos internacionales muy conocidos que acababan de exponer sus trabajos
sobre el reconocimiento de competencias que señalaran las diferencias entre
competencia y habilidad (competence & skill). Para el primero de ellos la
competencia era “el nivel en que se demostraba poseer una habilidad”; para el
segundo la competencia era “la suma de saber, saber hacer y saber ser”.
Pero a la hora de querer diferenciar claramente entre habilidad
y competencia ambos se declararon incapaces".
Es
decir, después de debatir durante horas los expertos
dicen que no te sabrían decir muy bien como va el tema. ¿Cómo pomos pretender
entonces que nuestro pobre profe de mates lo haga? Si dedicáramos más esfuerzos simplemente a entender que hay otra manera de hacer las cosas,
si le dijéramos a ese profe actividades concretas que puede hacer, si le ayudáramos
a entender que hay más cosas que un examen final estoy segura que sería más
eficaz que seguir en debates filosóficos sobre la competencia. ¿Qué es
competencia entonces? Pues competencia eres tú, competencia sois vosotros, todos
los docentes que intentan ir más allá, que se forman, que colaboran, que movilizan
a sus alumnos para que cuando estén en la tormenta de la vida sean capaces de
hacer el nudo marinero adecuado.
Publicado por María del Mar Sánchez en 14:10 http://www.blogger.com/emailpost.
g?blogID=7719991141712486067&postID=788017335066376285
Etiquetas: competencias, curriculum, debate, didáctica, educación, leyes, mejorar,
metodología, pedagogía, primaria
Competencias básicas, algo tan nuevo y que todos pensamos
que conocemos a la perfección….
Un intento de mejora en el sistema educativo, un intento
de formas a personas dispuestos para la sociedad. Hasta ahora, nos hemos
centrado en transmitir datos, que los alumnos se lo estudien y lo plasmen en un
examen, y procurar que esa información no se desvanezca al realizar el examen,
pero desgraciadamente casi siempre es así.
Es por eso que aparecen las competencias básicas, para
llevar el conocimiento más allá, hacerlo útil como digo yo.
Creo que perdemos demasiado tiempo aprendiendo cosas que
no son tan necesarias e importantes, que deberíamos dedicar más tiempo a los
conocimientos verdaderamente importantes, y además llevarlos a la vida diaria.
Me ha resultado conocido el ejemplo que pone esta chica
de crear una tienda, ya que mi madre hizo la misma actividad en su clase, para
que los niños/as conocieran mejor el dinero y su utilidad, además también
aprenden una situación cotidiana, ir a una tienda y manejarse con el dinero,
además de recrear una situación cotidiana, inculcamos valores como el respeto,
y les enseñamos a tratar con diferentes personas.
Con las competencias básicas, yo creo que más que
esforzarnos por encontrar una definición concreta, debemos esforzarnos por
llevarlas a cabo, por intentar cambiar el aprendizaje tradicional desde la
silla sin más.
El cambio no se produce quedándonos sentados en una silla…
miércoles, 16 de mayo de 2012
NACIDOS PARA APRENDER
Buscando un video, he desembocado en otro totalmente
distinto a lo que tenía en mente, pero me ha resultado igual de interesante o
incluso más, por lo que he pensado, ¿se merece una entrada en mi blog? Claro
que sí. Trata aspectos generales, pero yo he encontrado semejanzas con
metodología.
Empezaré por una frase del final que me ha llamado bastante
la atención:
“DEJEMOS DE TRATAR DE VIVIR DE UNA MANERA PERFECTAMENTE
CONTRARIA A LA FORMA QUE ESTAMOS PROGRAMADOS”.
Prácticamente esta frase concluye todo lo que voy a explicar
a continuación, pero la dejo ahí para que vaya calando en vuestras mentes, y os
hagáis una idea de lo que voy a tratar mediante este video.
Para empezar, Albert Einstein decidió a los 15 años dejar la
escuela, debido a sus malas notas en
varias asignaturas, afirmando en una ocasión ¿Por qué nadie me entiende y gusto
a todo el mundo?
“Es un milagro que la curiosidad sobreviva a la educación
reglada” Albert Einstein.
Con esta frase me planteo, ¿por qué los niños/as se
desmotivan en la escuela? ¿Por qué alguien como Einstein encontró la
creatividad y el conocimiento en la escuela?.... ¿por qué? , ¿Por qué?, ¿por
qué?.... Tantos por qué y tan pocas soluciones y cambios al respecto…
Si la escuela es obligatoria, debemos propiciar la
motivación del alumnado, hacerles partícipe del conocimiento, enseñar lo que
verdaderamente es importante y motivante para ellos, útil para la vida real….
Porque parece que escuela y vida van separadas, cuando realmente van de la
mano. El ejemplo que nos pone siempre Miguel, ¿Cuándo se firmó la paz de
Habsburgo? ¿ alguien se acuerda?.... yo desgraciadamente no…, digo
desgraciadamente porque fue un aprendizaje en vano, me lo aprendí para aprobar
un examen y punto….
Siempre me he preguntado para qué hay que estudiar lo que
pasó hace mil años, y mis profesores y mis padres me dicen para no volver a
cometer los errores del pasado, para tener cultura…., y vale yo todo eso lo veo
genial, pero para qué tantas fechas, tantos nombres…. Si luego se olvidan con
el tiempo….
Bueno no me enrollo, sigo con el video.
Otro aspecto que se trata es que tanto en la escuela como
fuera de ella nos enseñan:
Niño bueno= quien se está quieto, callado…
Niño malo= activo,
curioso, hablador…
Un ejemplo de que esto es erróneo, es el ejemplo de Chales
Darwin, jugaba constantemente con los insectos, de ahí, de ese indicio, que
posteriormente llegara a la teoría de la evolución. Teoría bastante útil para
el futuro. Sino hubieran dejado jugar a Charles, seguramente no hubiera llegado
a esta teoría. Con esto quiero decir que si no dejamos jugar a los niños, no
nos interesamos por lo que realmente llaman a
su atención, dejaremos varios genios por el camino. Porque si en la escuela
se mata esa creatividad, esos deseos de investigar, conocer… seguramente de
mayor ese deseo se desvanezca.
En la actualidad ahora sabemos mucho más de cómo aprendemos,
sobre la inteligencia humana, sobre cómo funciona el cerebro…, y eso debemos
aprovecharlo para sacar el mayor provecho.
Todas las habilidades, conocimientos y talentos cultivados
por nuestros ancestros están almacenados en el cerebro del bebé , que por lo
que hemos aprendido en la asignatura de psicología , esto se llama efecto
“Trinquete”, un fenómeno muy curioso que hace que cuando nacemos no tengamos que
aprender toda la evolución que ha sufrido el lenguaje por ejemplo, por lo que
vamos con ventaja.
Todo esto se activa cuando el bebé se relaciona con su
entorno, sino se activa en el momento adecuado, desaparece.
Si un niño/a no está expuesto al lenguaje antes de los 8
años, puede que jamás aprenda a hablar, o lo haga con mucha dificultad (véase
el caso del niño adolescente encontrado en la selva)
Hemos evolucionado para aprender mirando las cosas desde
distintas perspectivas.
Debemos tener presente el JUEGO a la hora de enseñar a los
niños. Porque el juego no es solo interés de niños pequeños, sino de adultos
también. Por ejemplo en una asignatura de la facultad del cuatrimestre pasado,
una profesora tuvo la magnífica idea de hacer un trivial para afianzar mejor
los contenidos, ya que veía que el temario no nos llamaba mucho la atención, y
gracias a ese “juego” se nos quedó mucho mejor. ¿Por qué vamos a prescindir
del juego si es algo que motiva a todos
los humanos?
Ya a partir de la adolescencia, de los 12 años
aproximadamente, podemos decir que en el cerebro comienza un terremoto. Pero es
que si no dejamos a los adolescentes un poco de libertad en los impulsos de
hacer las cosas de otra manera, eso sí siempre encaminados, nunca hubiéramos
llegado tan lejos.
Porque todo el mundo que ha llegado lejos, que es
importante es porque es diferente a los demás, por que eligió lo que
verdaderamente quería,, sin importarle lo demás.
jueves, 10 de mayo de 2012
Los docentes en Finlandia
Los docentes en Finlandia se sienten elegidos y eso
propicia clases competentes y de calidad
“La
igualdad debe servir para equiparar a todos por arriba, nunca para rebajar el
nivel”, ha dicho la hispanista finlandesa Inger Enkvist en el 39 Congreso de la
CECE.
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28-10-2011
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Inger Enkvist, hispanista y catedrática de
Español en la Universidad sueca de Lund, ha hecho una comparación de dos
sistemas nórdicos con resultados muy diferentes en las evaluaciones
internacionales: Finlandia, que siempre encabeza las listas, y Suecia, que
aunque en los 70 lideraba este tipo de estudios, por una “política de igualdad
mal entendida y equivocada ha perdido mucha calidad en los últimos 20 años”.
En su ponencia, “La escuela excelente en
los países nórdicos. Liderazgo y clima escolar”, Enkvist ha detallado las
características de la escuela finlandesa, lo que le ha llevado a encabezar
todos los rankings internacionales. Así, destacó la calidad de los docentes y
de su formación inicial y continua. “Ser docente en Finlandia, afirmó la
hispanista, es una profesión de élite y sólo acceden los que tienen los mejores
expedientes y son capaces de pasar una entrevista que evalúa su capacidad
comunicadora y de lenguaje”. Además, estos profesionales se sienten “elegidos”
y saben de su competencia y disfrutan con su trabajo.
Esto crea un “clima muy bueno en las
clases ya que los alumnos, sean del nivel que sean, tienen claro que tienen
ante sí a los mejores de la sociedad y que están allí para formarles”. Respecto
a los contenidos, Inger Enkvist señaló que la clave del éxito finlandés radica
“en sus buenísimos resultados en comprensión lectora. Además, el alumno, pese a
tener un gran nivel de exigencia, también goza de mucha libertad, tanto para
organizar su tiempo como para elaborar su currículo, aunque siempre dirigido
por docentes y directores”. Finalmente señaló que en Finlandia, “la igualdad se
entiende como la capacidad para hacer que todos consigan buenos resultados y
eleven su nivel”.
Después de analizar y exponer las acciones
que funcionan para conseguir una escuela excelente, Enkvist señaló la
experiencia contraria, la de la escuela sueca, que pese a contar en los 70 con
un modelo excelente “lo fue perdiendo en los últimos 30 años por unas políticas
educativas equivocadas”. Así, entre los “errores” más graves, se incidió en que
todos los alumnos, independientemente de su capacidad, estudiasen juntos, lo
que provocó muchos problemas en las aulas y la huída de los mejores docentes a
otras profesiones. También se descentralizó la escuela y, en algunos casos,
esta autonomía fue confundida con abandono en las funciones. Todo ello dio como
resultado un bajón en el nivel educativo.
En un nivel más profundo, la catedrática
considera que “en realidad, lo que se busca muchas veces es quitarle
importancia a la relación entre el alumno y el profesor, pero una de las
consecuencias es que el alumno supuestamente tiene que pasar por todo el
desarrollo de la humanidad él solo, lo cual es imposible. Y todo, por la idea
de que el alumno pueda integrar mejor las ideas que él mismo encuentra. Lo que
sucede en el aula, es que el estudiante se dedica a tareas bastante mecánicas
porque son la únicas que puede realizar sin la ayuda del profesor y todo esto
va en detrimento del desarrollo del pensamiento”.
Todo ello ha llevado a lo que algunos
llaman “el infantilismo en la Educación, donde en vez de preparar al niño y al
joven para la vida adulta, se le invita a estar siempre jugando y satisfecho de
sí mismo. Otra tendencia posmoderna muy negativa para el desarrollo intelectual
del joven es la aceptación de la fragmentación, que va unida a la autonomía del
alumno y a la tecnología. Si al alumno no se le pide que estructure, que
desarrolle una idea, que repase y que memorice, todo queda en el instante. El
rendimiento escolar es dar cuenta de lo que ha hecho un alumno previamente”.
Finalmente, Inger Enkvist enumeró algunas
acciones de mejora que han tenido muy buenos resultados en su país, y que
tienen al liderazgo como pilar fundamental, tanto de los directivos de las
escuelas como de los propios docentes. Así, la ponente explicó que “las buenas
escuelas permiten a sus docentes formarse, viajar e intercambiar experiencias
otras escuelas excelentes. También les dejan espacio para desarrollar sus
aptitudes en el aula”.
En el caso de los centros con más
problemas, “se han dividido en unidades más pequeñas para que todos los alumnos
y los docentes se conozcan, la cercanía es fundamental. También se ha intentado
que el alumno se sienta parte del sistema y de su escuela con medidas tan
fáciles como introducir una prenda propia, tipo uniforme. En estos casos debe
trabajarse con objetivos a corto plazo”. Finalmente, Enkvist recordó la labor
“fundamental de los padres, no tanto dentro de la escuela, sino cuando el
alumno sale de ella, motivando, preguntando y haciendo sentir al chico que la
tarea que hace es fundamental para su futuro”.
A parte de leer este artículo me he informado
por una amiga finlandesa que todo esto es cierto, que a ella se lo explicaban
allí cuando iba al colegio, que los profesores son elegidos a conciencia.
No solo tienen que aprobar unos exámenes u
oposiciones como aquí para evaluar sus conocimientos, sino que además tienen
que superar una especia de test psicológico para comprobar que están lo
suficientemente capacitados para dar clases.
Y es que ser profesor no es solo dotarte
de conocimientos sobre la materia/s que vayas a impartir, sino saber cómo
explicar, cómo tratar con los alumnos, cada uno con sus circunstancias personales,
sus intereses, problemas ( un microsistema como diría Miguel)
Es decir, hay que ser profesor y un poco
psicólogo, aunque para mí la palabra profesor ya implica ser las dos cosas.
Pero siempre es bueno saber de todo, y yo agradezco estar dando la asignatura
de psicología en la carrera y desde el primer año, estoy aprendiendo
muchísisimo y creo que una de las cosas más importantes es saber cómo piensa,
actúa, se relacionan los niños/as, para comprenderlos mejor y saber usar las
herramientas adecuadas en cada momento y con cada niño/a.
Además con esta selección, se hace mucho
más prestigiosa la labor del docente, ya que por desgracia nuestra sociedad
funciona así, somos rivales, competitivos, y funcionamos mejor cuando nos
someten a pruebas. Es por eso que allí un docente es un una profesión de élite
y sólo acceden los que tienen los mejores expedientes y son capaces de pasar
una entrevista que evalúa su capacidad comunicadora y de lenguaje.
Aunque mirándolo por el lado positivo,
también puede resultar beneficioso, de hecho Finlandia destaca en el informe
PISA. Deberíamos tomar conciencia de en qué estamos fallando, mirar por
nosotros, en qué podemos mejorar, imitar en cierto modo los modelos que
funcionan mejor que el nuestro. Que esto no quiere decir que sea mejor o peor,
pero como todo en la vida hay que aprender y mejorarlo, y pienso que nunca es
tarde para ello, menos para la educación, algo tan cambiante y esencial en
nuestras vidas.
domingo, 6 de mayo de 2012
LA CARA OCULTA DE LA LUNA
Después de leer esta entrevista a dos grandes de mi Facultad , me remito a dar mi humilde opinión, ya que creo que queda poco por decir.
Como he dicho tantas veces todo cambia, y no es necesario prescindir de nada, sino adaptarnos a lo que se nos presenta y es útil.
Las nuevas tecnologías están en contínuo cambio, y además se adaptan ellas a la educación, las pizarras digitales con miles de programas :Ardora, Jclick..., videos, mapas interactivos.... ¿ qué deciros? un sin fín de cosas.
Como se dice en la entrevista : ¿ Cuándo pasaremos de profesores superinnovadores a colegios inovadores? , según mi opinión: LA UNIÓN HACE LA FUERZA, y es necesario que haya muchos profesores superinnovadores para que el colegio se conozca como tal. Cuando lleguemos al punto en el que no sean colegios innovadores, podremos decir que realmente hemos hecho un correcto uso de ellas. Que todos habremos innovado. No es necesario suprimir directamente el libro del texto, sino más bien hacer un uso limitado de él, complementarlo con otros modelos de aprendizaje. Tampoco es necesario un uso exclusivo de nuevas tecnologías, sino saber crear la combinación perfecta entre todos estos ámbitos.
viernes, 4 de mayo de 2012
PRUEBAS DE EVALUACIÓN: DIAGNÓSTICO Y ESCALA 2011-2012
Queridos blogueros,
hoy me he interesado por las pruebas Escala que llevan tan sólo un año
realizándose, y que este es el segundo. Son pruebas parecidas a las Pruebas
diagnóstico que se realizan en 4º de Primaria y 2º E.S.O, con la única diferencia
que estas se pasan en 2º de primaria para evaluar el nivel de estos alumnos/as.
La evaluación ESCALA es una prueba única e integrada, y permitirá comprobar los
niveles de adquisición de las competencias en Comunicación lingüística (lengua
española) y Razonamiento matemático del alumnado del segundo curso de Educación
Primaria. A raíz de ellas podremos observar y evaluar las capacidades y los
conocimientos que poseen los niños/as para pasar al segundo ciclo de primaria. Desde mi punto de vista, estas pruebas son necesarias y beneficiosas para comprobar desde temprana edad la evolución del niño/a , y su paso al segundo ciclo de primaria. Además el cambio de la etapa de Infantil a Primaria es un gran cambio, por lo que pienso que es bueno observar los resultados de estas pruebas para ver si nuestros alumnos van al nivel previsto. En caso de que no intentar ver el "problema" o las necesidades de cada uno para intentar que lleguen. Porque a no ser que tenga alguna discapacidad, todos son capaces de llegar, más tarde o más temprano, pero para ello es necesario darle a cada alumno/a lo que necesita, utilizar nuestras herramientas en el momento adecuado, atendiendo a las circunstancias de cada uno.
La finalidad es doble; de una parte, analizar el contexto del
alumnado, y de otra, elaborar un índice socioeconómico y cultural de los
centros que nos permita el análisis de la relación entre el rendimiento
obtenido en las pruebas y la situación socioeconómica y cultural del alumnado y
el centro.
Las Pruebas de Evaluación: Diagnóstico y
ESCALA de 2011-2012 se van a realizar en la misma semana. En el caso de la
Prueba de Evaluación de Diagnóstico (PED), destinada al alumnado que esté
cursando cuarto de Educación Primaria o segundo de Educación Secundaria
Obligatoria, se evaluarán las siguientes competencias básicas:
- Razonamiento matemático.
- Comunicación lingüística en
lengua española.
- Cultural y artística.
La prueba de
evaluación ESCALA, realizada por primera vez el curso pasado 2010-2011, tiene
como finalidad comprobar el nivel de adquisición de las competencias en
Comunicación lingüística y Razonamiento matemático del alumnado de segundo de
Educación Primaria. Además, se aplicará una prueba de lectura individual a una
muestra de alumnado de cada centro.
La Orden de la Consejería de Educación de 18 de mayo de 2011, la
Resolución de 30 de noviembre de 2011 de la Agencia Andaluza de Evaluación
Educativa y las Instrucciones de esta misma Agencia para el curso 2011/12
tienen por objeto regular la realización de la Prueba de Evaluación ESCALA y su
procedimiento de aplicación al alumnado de la enseñanza obligatoria de la
Comunidad Autónoma de Andalucía.
La Consejería de Educación ha tomado la decisión de realizar, en
el tercer trimestre de cada curso escolar, una prueba en segundo de Educación
Primaria, con la finalidad de evaluar el grado de adquisición de las
competencias básicas en Comunicación lingüística (lengua española) y
Razonamiento matemático de este alumnado.
Como consecuencia de la experiencia acumulada en la aplicación de
las pruebas de evaluación de diagnóstico desde el curso 2006-2007, se considera
conveniente la realización de una nueva prueba de evaluación que permita
conocer, desde el primer ciclo de primaria, el nivel de adquisición de dichas
competencias, a fin de poder hacer los ajustes necesarios en el proceso de
enseñanza y aprendizaje y, a su vez, complementen la información aportada en
las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico que se vienen realizando al finalizar
cuarto curso de Educación Primaria y segundo curso de Educación Secundaria
Obligatoria, a través de la realización de estudios longitudinales.
Se pretende evaluar un primer nivel de dominio en estas
competencias (lengua española y razonamiento matemático). El desarrollo de la
competencia lingüística supone el progresivo dominio de la expresión y
comprensión lingüística teniendo como fin principal su aplicación a la vida diaria.
Por lo tanto, la evaluación de esta competencia se va a centrar en los procesos
de comprensión de textos escritos, así como en las capacidades y destrezas para
expresarse por escrito utilizando, en ambos casos, los recursos propios de la
lengua. Se incluye una prueba para evaluar las destrezas lectoras en una
muestra de alumnado. En ella se valoran microprocesos como el modo lector, la
velocidad y la exactitud lectora y procesamiento sintáctico; y macroprocesos
como la comprensión lectora, la eficacia lectora y la identificación de la idea
principal de un texto.
La competencia en razonamiento matemático se entiende como la
capacidad y destreza para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos
y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e
interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida
diaria.
Los factores contextuales de carácter sociocultural, mencionados
en la anterior Orden, Resolución e Instrucciones, se valorarán por medio de
unos cuestionarios. Estos cuestionarios de contexto, que les hacemos llegar a
través de sus hijos e hijas, van a facilitar una serie de datos que, mediante
su análisis, permitirán obtener información relevante para una posterior toma
de decisiones sobre la planificación de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
La cumplimentación de estos cuestionarios de contexto se realiza
cada curso escolar debido a que el alumnado es diferente y, por tanto, presenta
distintas características en las variables consideradas. Es necesario conocer
estas variables con la finalidad de correlacionar los niveles de competencia
alcanzados por el alumnado con los datos del contexto.
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